第六百五十八章 （混混章 节）

请关闭浏览器的阅读/畅读/小说模式并且关闭广告屏蔽过滤功能，避免出现内容无法显示或者段落错乱。

到目前为止，哈佛共出过六位美国总统，三十三名诺贝尔奖金获得者和三十二名普利策奖获得者。此外，还出了一大批知名的学术创始人、世界级的学术带头人、文学家、思想家，如诺伯特.德纳、拉尔夫.爱默生、亨利.梭罗、亨利.詹姆斯、查尔斯.皮尔士、罗伯特.弗罗斯特、威廉.詹姆斯、杰罗姆.布鲁纳、乔治.梅奥等。著名外交家、美国前国务卿亨利.基辛格也出自哈佛。我国近代，也有许多科学家、作家和学者曾就读于哈佛大学，如胡刚复、竺可桢、杨杏佛、赵元任、陈寅恪、林语堂、梁实秋、梁思成、江泽涵等。

哈佛大学三百六十多年的历史，是一部发展与变革互相推进的历史。创建后一个半世纪的哈佛学院，一直是以英国的牛津大学、剑桥大学两所大学为模式，以培养牧师、律师和官员为目标，注重人文学科，学生不能自由选择课程。十九世纪初，高等教育课程改革的号角在哈佛吹响了，崇尚“学术自由”和“讲学自由”。“固定的学年”和“固定的课”的老框框受到冲击，自由选修课程的制度逐渐兴起。在哈佛学院也有人倡议实行课程选修制度，这种革新的要求遭到传统的保守势力的反对，倡议在哈佛未得实现。

然而，高等教育要适应社会发展的需要，适应学生个性的呼声日益高涨。一八三九年，哈佛大学再次发动课程改革。一八四一年，哈佛正式实行选课制，但在保守势力的反对下很快又有所倒退。

十九世纪六十年代，美国爆发了“南北战争”。南北战争为美国资本主义的发展开辟了道路，生产力突飞猛进，科学技术工作者的地位逐步提高，工程师、自然科学家和工业技术人才得以和律师、官员等并驾齐驱。形势的变化对高等学校的课程改革十分有利，选修制再次兴起，哈佛又一次走在了改革的前列。

一八六九年。年仅三十五岁的埃里奥特担任哈佛大学校长，此后他担任校长四十年，是推行选课制的主将，在他的领导和推动下，哈佛大学全面实行选修制。到一**五年，只有英语和现代外语仍为必修课，其它均为选修课。美国许多高校纷纷步哈佛大学后尘，减少或废除必修课，增加选修课。

按照自由选修制的要求。攻读一种学位，可有十六门课程供学生选修，只要符合规定，便可取得相应的学位。这种方法打破了固定的四年学制，成绩优异者三年内即可取得相应的学位，可称得上是‘不拘一格降人才‘了。在埃里奥特的努力下，哈佛大学招聘名流学者任教，选修课程开设超过其它大学。学生的知识面扩大，学习潜能得以充分发挥。埃里奥特的教育思想和课程改革对美国高等教育的发展具有深远影响。他强调高等学校要给予学生三个法宝：一是给学生学习上选择的自由；二是使学生在所擅长的学科上有施展才能的机会；三是使学生的学习从被动的行为转化为自主的行为，使学生从对教师的依赖和从属关系中解放出来。

一九零九年，洛厄尔出任校长，他在保留自由选课制优点的前提下又提出了新的教改方案，从一九一四年起，实行‘集中与分配‘制。所谓“集中”，是指从十六门可供选择的课程中。必须选修六门本系的专业课，以保证重点；所谓“分配”，是指另外的六门课程从三个不同的知识领域中各选两门，以保证学生具有比较广泛的知识面。余下的课任学生自由选择。这种制度既保证专业课学习的深度。又能扩大学生的视野，也可给学生的个人爱好留下适当的余地。

一九三三年，化学家科南特担任校长，他励精图治，于一九四零年主持成立专门委员会，研究课程改革。经过五年的反复研究，提出了专门报告，主张加强普通教育。哈佛大学按照专门报告的建议。又作了五年实验，在一九五一年正式推行“普通教育”制度。按照普通教育制度的规定。第一，一、二年级的学生。要从自己所在的系中选修六门专业课，再从人文、社会、自然三大类别的普通教育课中各选一门，共三门课，另外还需从其他系的课程中至少选三门；第二，三、四年级也设有普通教育课，没有学过一、二年级普通教育课的，不得选修三、四年级的普通教育课；第三，攻读硕士和博士学位的学生可以选修一部分三、四年级的普通教育课；第四，学生不得选修属于同一个考试组的两门课。这样做，普通教育和专业教育结合的很紧密，而且先后有序，互相衔接。这种办法吸取以前制度的优点，加以综合，形成了以通讯教育为基础，以集中与分配为指导的自由选修制度。

哈佛大学学生成绩的计分方法一般有四种：第一，按a、b、c、d、e五级计分，a为最高分；第二，及格和不及格；第三，满意和不满意；第四，有学分和无学分。

哈佛大学的课程改革并没有停滞不前，他们又进而研究在普通教育中哪些课程是核心课程，或称基础课程。他们深切认识到，不论学习任何专业，都必须有深厚的基础知识。“根深叶茂，本固枝荣”，这一思想在哈佛大学是很明确的。

德里克.博克于一九七一年出任校长，他十分关注大学本科的基础教育，采取了有力的措施。二十世纪初，美国一般大学文科的课程是按照纵深与横亘相结合的原则来设置的，既让学生对某一领域有比较深入的理解，又要求学生对其他领域有较为广泛的涉猎。到二十世纪中期，则要求学生在知识广度方面对人文科学、社会科学和自然科学三个领域有概括的基本的理解。到了六、七十年代，以上的课程模式再度受到挑战，由于人类的知识领域空前扩大，各学科之间过去的传统界限已被冲破，使得传统的文科课程结构处于不得不改革的局面。一九七三年，博克校长任命亨利.罗索夫斯基为哈佛文理学院院长，责成他负责研究文理学院的目标及哈佛本科教育中存在的种种问题，号召教师们献计献策。以集思广益，重新制定有关大学教学的目的和方法。罗索夫斯基任命威尔逊教授研究共同基础课问题，于一九七六年提出一项改革方案，即“威尔逊报告”。这份报告主张制定一种强制性的共同基础课程，以后又经过反复讨论、修改，并由罗索夫斯基院长亲自主持进一步的修改工作，结果于一九七八年提出了关于共同基础课的报告，并决定于第二年开始付诸实施。

哈佛共出过八位美国总统，四十名诺贝尔奖获得者和三十名普利策奖获得者。此外。还出了一大批知名的学术创始人、世界级的学术带头人、文学家、思想家，如诺伯特.德纳、拉尔夫.爱默生、亨利.梭罗、亨利.詹姆斯、查尔斯.皮尔士、罗伯特.弗罗斯特、威廉.詹姆斯、杰罗姆.布鲁纳、乔治.梅奥等。著名外交家、美国前国务卿亨利.基辛格也出自哈佛。中国近代，也有许多科学家、作家和学者曾就读于哈佛大学，哈佛的杰出成就，还表现在校史上和今天还在校任教的教师中，曾出过许多诺贝尔奖的获得者。依时间排序，他们是：

理查兹，因确定化学元素中原子重量的研究成果。于一九一四年获诺贝尔化学奖；

乔治.明诺特，因致力于对贫血病的肝冶疗法取得成功。于一九三四年获诺贝尔生理学和医学奖；

珀西.布里奇曼，因研究各种物质在极高强度的压力下，其内产生的变化，于一九四六年获诺贝尔物理学奖；

爱德华.珀西尔，因发现测量原子核中磁场的核共振法，于一九五二年获诺贝尔物理学奖；

弗里兹.李普曼，因证实了一种蛋白质“辅酶a”以及发现认识蛋白质的基该方法。于一九五三年获得诺贝尔生理学和医学奖；

约翰.恩德思，因应用组织培养法，培养出骨髓灰质炎疫苗，于一九五四年获得诺贝尔生理学和医学奖；

弗雷得里克.罗宾斯、托马斯.韦勒。因将组织培养法用于研究病毒性疾病，于一九五四年，与约翰.恩德思共同获得诺贝尔生理学和医学奖；

乔格.贝克西，因在研究耳朵对声波的反应时，发现了行波，于一九六一年获得诺贝尔生理学和医学奖；

詹姆斯.华生，因写出了dna即所谓脱氧核糖核酸的分子结构，于一九六二年获诺贝尔生理学和医学奖；

康拉德.布洛奇。因研究有关胆固醇与脂肪酸的生化合成的反应模型的成果，于一九六四年获诺贝尔生理学和医学奖；

朱利安.斯温格。因研究量子电子学的贡献，于一九六五年获诺贝尔物理学奖；

罗伯特.伍德华。因在实验室合成络合物的分子，于一九六五年获诺贝尔化学奖；

乔治.沃尔德，因研究视觉生物化学过程取得成果，于一九六七年获诺贝尔生理学和医学奖；

西蒙.库兹内兹，因提出以gnp的概念，作为衡量国家经济增长变化的一种测度，于一九七一年获诺贝尔经济学奖

韦伯乔丹，哈佛大学博士；英国十六世纪至十七世纪历史专家，并在一九四三年到一九六零担任哈佛radcliffe大学的校长。

肯尼思.阿罗，因对总体经济均衡理论和福利理论的研究作出了贡献，一九七二年获诺贝尔经济学奖；

瓦西利.列昂杰夫，因提出用于经济的计划和预测的投入产出分析法，于一九七三年获诺贝尔经济学奖；

威廉.范弗里克，因领先将量子力学的理论用于磁性的研究，于1977年获诺贝尔物理学奖；

谢尔顿.格拉索、史替芬.温伯格，两人因用数字假说解释电磁场和弱相互作用，自然界这两种基本的力具有相同的规律，于一九七九年共同获诺贝尔物理学奖；